PORT-AU-PRINCE, 11 juillet 2026 — Le QS World University Rankings 2027, publié le 18 juin 2026, confirme la domination des grandes puissances scientifiques dans un espace universitaire mondial où Haïti demeure presque invisible. Aucune institution haïtienne ne figure parmi les 1 504 universités retenues par ce palmarès international. L’Université d’État d’Haïti — UEH — apparaît, pour sa part, au 8 678e rang mondial sur 14 131 établissements évalués par EduRank, un classement indépendant fondé principalement sur la production scientifique, les citations académiques, la notoriété des anciens étudiants et la visibilité institutionnelle.
La distinction méthodologique s’impose : la 8 678e place de l’UEH ne provient pas du QS 2027. Le classement QS et celui d’EduRank reposent sur des bases de données, des critères et des populations universitaires différentes. Le premier évalue 1 504 institutions selon des indicateurs comprenant notamment la réputation académique, la réputation auprès des employeurs, l’impact des publications, les réseaux internationaux de recherche, l’internationalisation, l’insertion professionnelle et la durabilité. Le second examine 14 131 établissements de 183 pays à partir d’une approche essentiellement bibliométrique, complétée par des indicateurs de visibilité non académique. Les positions publiées par les deux organismes ne peuvent donc pas être additionnées ni directement comparées.
Le Massachusetts Institute of Technology — MIT — conserve la première place du QS 2027. Imperial College London et Stanford University occupent conjointement le deuxième rang, devant l’Université d’Oxford, Harvard, Cambridge, le California Institute of Technology, l’École polytechnique fédérale de Zurich, University College London et la National University of Singapore. Le palmarès comprend 98 nouveaux établissements, principalement situés entre les 1 000e et 1 500e places, tandis que les universités chinoises, sud-coréennes et moyen-orientales enregistrent plusieurs progressions significatives.
Haïti ne participe pas à cette dynamique. L’absence de ses universités du QS 2027 signifie qu’aucune d’entre elles n’est inscrite parmi les établissements publiquement classés dans cette édition. Elle ne permet cependant pas d’affirmer que l’UEH occuperait automatiquement une place inférieure à la 1 504e position : une université peut être absente parce qu’elle ne satisfait pas aux conditions d’admissibilité, ne transmet pas les données requises ou ne dispose pas d’une production scientifique suffisamment visible dans les bases internationales utilisées.
EduRank classe l’UEH première en Haïti, 630e en Amérique latine et 8 678e au niveau mondial. L’Université Quisqueya arrive en deuxième position nationale et au 9 664e rang mondial, tandis que l’Université Notre-Dame d’Haïti est située à la 11 304e place. La première position nationale de l’UEH ne doit donc pas masquer l’ampleur de la distance qui la sépare des universités disposant de laboratoires permanents, de budgets autonomes de recherche, de programmes doctoraux consolidés et de publications régulièrement indexées.
Le résultat attribué à l’UEH constitue moins un jugement définitif sur la qualité de ses professeurs ou de ses étudiants qu’un indicateur de sa faible empreinte scientifique internationale. Une université progresse dans les classements bibliométriques lorsqu’elle publie régulièrement dans des revues reconnues, reçoit des citations, participe à des réseaux de recherche, conserve ses enseignants-chercheurs et produit des données institutionnelles vérifiables. Or, une part importante de l’enseignement supérieur haïtien reste organisée autour de la transmission des cours, avec des moyens limités pour la recherche, les bibliothèques spécialisées, les laboratoires, les programmes doctoraux et la diffusion numérique des travaux universitaires.
La désarticulation observée depuis 2011 ne constitue pas le commencement de la crise éducative haïtienne. Le séisme du 12 janvier 2010 avait frappé un système déjà affecté par l’absence d’un organisme régulateur pleinement opérationnel, la concentration des établissements à Port-au-Prince, l’insuffisance de la formation professorale et la faiblesse des investissements scientifiques. Une évaluation post-séisme réalisée par l’Interuniversity Institute for Research and Development avait estimé que 87 % des établissements d’enseignement supérieur avaient été endommagés ou détruits. Le rapport constatait également qu’environ 90 % du secteur universitaire était constitué d’institutions privées, dont une partie fonctionnait sans encadrement administratif suffisant.
L’année 2011 devait inaugurer une reconstruction systémique. La création et l’extension des universités publiques en région visaient notamment à réduire la centralisation universitaire dans la capitale. Toutefois, les capacités d’accueil sont restées très inférieures aux besoins. Une étude publiée sous l’égide de l’UNESCO indique que l’UEH peut accueillir environ 4 000 nouveaux étudiants par année, contre près de 2 000 pour l’ensemble des universités publiques en région. Cette offre demeure restreinte face au nombre de bacheliers et de jeunes réclamant un accès à une formation supérieure publique.
La multiplication des établissements n’a pas toujours été accompagnée d’une politique cohérente d’accréditation, de contrôle des diplômes, d’évaluation des programmes et de financement de la recherche. Le système s’est étendu quantitativement sans disposer des instruments juridiques, scientifiques et administratifs permettant de garantir une qualité uniforme. Certaines institutions accomplissent un travail pédagogique reconnu, mais l’ensemble demeure fragmenté entre l’UEH, les universités publiques régionales, les écoles supérieures relevant de différents ministères et un secteur privé de dimensions très variables.
Cette situation universitaire est désormais aggravée par l’effondrement de la filière scolaire qui devrait préparer les futurs étudiants. Plus de 1 600 écoles avaient été signalées fermées durant l’année académique 2024-2025, affectant environ 7 500 enseignants et privant plus de 240 000 élèves d’apprentissage. Au début de 2026, près de 1,4 million de personnes étaient déplacées à l’intérieur du pays, dont environ la moitié étaient des enfants. Les fermetures répétées, les déplacements forcés, les attaques contre les établissements et les menaces visant le personnel enseignant réduisent les chances d’une continuité éducative normale.
La Banque mondiale estime par ailleurs qu’un enfant né en Haïti n’atteindrait que 45 % de sa productivité potentielle à l’âge adulte en raison des déficiences cumulées dans l’accès à une éducation et à des soins de qualité. Ce constat met en relation l’université, l’école fondamentale, la santé publique, la pauvreté et la capacité institutionnelle de l’État. Une université ne peut durablement progresser lorsque l’ensemble du parcours éducatif qui l’alimente fonctionne sous le régime de l’urgence.
Le classement de l’UEH pose ainsi une interrogation de politique publique : quelle place l’État haïtien réserve-t-il réellement à la production scientifique ? Les budgets universitaires permettent-ils de financer des chercheurs à temps plein, des laboratoires, des revues évaluées par les pairs et des programmes doctoraux ? Où se trouve la base nationale recensant les publications des enseignants haïtiens ? Comment mesurer la qualité des institutions lorsqu’aucun système unifié d’évaluation et d’assurance qualité ne couvre efficacement l’ensemble du secteur ?
L’amélioration de la position internationale des universités haïtiennes nécessiterait une autorité indépendante d’accréditation, un fonds national de recherche, la création de dépôts numériques, la normalisation des affiliations des chercheurs, le développement de revues scientifiques et l’établissement de partenariats doctoraux avec les universités de la Caraïbe, de l’Amérique du Nord, de l’Europe et de l’Afrique. La diaspora universitaire pourrait également être intégrée à des programmes de codirection de thèses, de recherche à distance et de formation professorale.
Une présence dans le QS ne devrait toutefois pas constituer une fin en soi. L’objectif premier reste la construction d’universités capables de former des professionnels compétents, de documenter les réalités nationales et de produire des réponses scientifiques aux problèmes économiques, sanitaires, environnementaux et juridiques du pays. La 8 678e place attribuée à l’UEH par EduRank traduit surtout l’écart entre l’ambition universitaire proclamée depuis la reconstruction et les moyens institutionnels effectivement consacrés au savoir.
Quinze ans après 2011, Haïti ne manque ni d’intelligence, ni de professeurs, ni d’étudiants aptes à participer aux débats scientifiques mondiaux. Le pays manque plutôt d’une architecture publique stable capable de protéger l’université, d’organiser la recherche et de transformer les compétences individuelles en puissance académique collective. Tant que cette architecture restera inachevée, l’enseignement supérieur haïtien continuera d’exister nationalement sans parvenir à occuper une position mesurable dans la hiérarchie mondiale du savoir.
